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師生一起建構歷史

2019/9/29 — 10:29

天安門廣場升旗禮(資料圖片)

天安門廣場升旗禮(資料圖片)

【文:張往 @ 教育工作關注組】

一年前有線新聞刺針曾經取得一份教科書評審報告,內容涉及歷史科課本的用語爭議。

一年後這間出版社的新版教科書已經面世,內容上有些地方按評審意見作出修訂。

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這兩天在電話及見面時與記者朋友交流,我提出幾點意見:

1. 教科書評審的意見須考慮整個段落的前文後理,不宜單憑個別字眼去評論有關音意見是否合理。

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2. 課本內容上如果能夠反映當時的一手資料或符合歷史事實的陳述,如按中英聯合聲明原文中「恢復行使主權」來形容九七年生效的決議。這種修訂應是專業範圍內合理的改動。

3. 因避免引起歧義或因概念與史實不配合而作出修訂,也屬於合理的修改,例如「香港位於中國南方」可以有多於一個理解,而「香港位於華南沿岸」則只有一個清楚意思。又例如內地民眾「移居」香港,比起「移民」香港,相信更符合當時的情況。當然我認為在說明時也應該指出內地人逃難,以及偷渡來香港的事實。

4. 關於「一黨專政」這個用語所引起的問題,我認為是相對複雜的部分。中共事實上從來未有用「一黨專政」去概括其管治特徵,不過改做「一黨執政」又是否恰當,這點我則有所保留,因為這一改動可能會引起概念不清的問題。我認為較理想的處理方法是,引用中共的官方說法為討論基礎,其中包括介紹何謂「人民民主專政」,然後介紹歐洲現代史上曾出現被評為「一黨專政」的例子,如意大利法西斯,還有德國納粹政權。當學生了解 one-party dictatorship 的定義是甚麼,就可以透過討論中共管治的特徵時建構歷史知識和實踐批判思考。

「中共建國後在甚麼程度上是一黨專政?」

如果再補充中共在建國前對國民黨政府「一黨專政」的批評和論述,相信更加能讓學生從多角度分析和評論上述的核心問題。

5. 最後,我強調教科書不應是束縛歷史教學的材料,如何與學生一同建構歷史知識,是每個專業的歷史教師的重要工作。

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