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「資訊科技教學」的思考盲點

2017/4/13 — 12:50

資料圖片,圖片來源:政府圖片

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【文:無崖@教育工作關注組】

「資訊科技教學」,亦稱 IT 教學。顧名思義,是指在課堂上運用資訊科技輔助教學。近年現今不少學校都標榜「資訊科技教學」,學校廣告/學校概覽中,資訊科技的普及程度往往最學校的「賣點」。甚至不少校内考績觀課,教育局外評觀課表中,資訊科技運用也成為評課的重要標準(不少觀課表皆把「是否運用資訊科技教學」列為該課是否合格的標準)。不少教師亦以自己懂得以 IT 教學而自豪。 但是,資訊科技於教學真的重要到不可或缺?又資訊科技教學真的代表了教與學的進步?

我敢答你:不!

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1.資訊科技教育的歷史 請容許筆者追溯歷史。香港推行資訊科技教育,始於1998年。教育局發表了<與時並進善用資訊科技學習五年策略1998/99至2002/03 >文件,文件提及:

「本港的學校教育必須能夠配合在資訊年代出現的種種新機會和各項轉變中的需求。我們須協助學生了解資訊科技對社會和日常生活的廣泛影響,培養更高層次的思維技巧,掌握處理資訊(尋找、評估、組織和表達)的全盤方法,並養成終生學習的習慣,使學生能夠在瞬息萬變的世界中仍能佔盡優勢。為此,學校教育有需要來一次" 範式轉向" - 由一種主要以課本為根據、以教師為中心的教學模式,轉向較為互動和以學生為中心的模式,以配合新年代的需求。 」

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我們可以從中疏理出數點實行資訊科技教育的目的:

1. 回應社會變化:因為在資訊年代會出現不少機遇。

2. 培養學生高階思維技巧

3. 養成終身學習習慣

4. 打破「以課本為根據、以教師為中心的教學模式」(此點在往後第二及第三個資訊科技學習五年策略中,以不同文字多番提及) 因此,政府需要以資訊科技教學作一次「範式轉移」,所以政府要求一刀切地把資訊科技融入各科教學中。

為何資訊科技教學的地位會突然於1998年提高?原因就是當年特首董建華提出香港發展藍圖 — 科技港計劃。董建華認為香港必須走創新科技的路線才能在國際社會立足,所以「資訊科技教學」其實作為科技港的配合,並不是甚麼「教育大勢所趨」。亦因此,「資訊科技教學」本身,恐怕不是教育上的專業決定,而是政治及經濟決定(如果真是教育專業決定,會「一刀切」要求把資訊科技融入各科教學嗎?)。

但是自科網股爆破及董建華下台後,科技港計劃已經告終。但是,作為輔助的「資訊科技教學」,卻一直沒有被討論過。以致現時不少人仍然誤以為「資訊科技教學=專業=進步」「傳統教學=落後=不思進取」。 可是,資訊科技教學真的能壓倒傳統教學法嗎,我不認同。

2. 高階思維,重在師生互動 現行教育的重點,在培養學生高階思維及批判思考能力。以筆者任教的中文科為例,所謂高階思維,一般指祝新華教授閱讀六層次中綜合,評鑒,創新三項。這三項能力培訓,重點在於師生之間的互動,交流意見,並互相觀摩、修正,從中建立一己之見。例如教授魚我所欲也一文中,當學生評論「孟子捨生取義論能給現代人甚麼啟示?」教師可以提出討論方向如「孟子的論調主要針對甚麼行為?」「現今社會中,哪些人與孟子主要評論對象相似?」「如有,能否舉出相關例子分析?」等供學生思考之用,當學生回答後,老師給予回饋指導,評鑑學生的答案。

在反覆的討論中,學生逐漸完善自己思考方式,才能培養高階思維。 所以思維的鍛鍊,重點在於師生互動。可是,資訊科技教學於師生互動的效果,恐怕不是如想像中有用。現行中文科資訊科技教學,大多為演示 powerpoint、或是利用電子課本輔助教學﹑或是安排學生一人一電腦,然後學生把答案輸入,教師再行展示等(如KAHOOT)。

這些資訊科技教學的軟件,都有一個共通點:教師必須專注於資訊科技的技術操作上,例如 powerpoint 需要時刻留心電腦投影片及有關動畫效果,等而下之是教師只按預設的簡報進行教學;又如演示電子課本時,教師亦須時刻注意教學内容與螢幕的配合;至於其他互動教學軟件,教師花於繁瑣的技術操作時間,肯定較傳統教學為多(例如使用教學軟件要先為師生開 acc ,set 電腦權限;防止學生使用電腦作非學習用的活動而鎖機等,都需要老師直接操作,如果教師使用新式教學軟件,甚麼要花最少半堂時間教授學生操作軟件。) ,相對的就是師生間的互動溝通時間減少,(不少教師都有相同經驗:用IT教學,一堂處理電腦問題最少花個十來分鐘。)若我們承認師生直接問答互動及討論是最有效培養高階思維能力的話,對技術操作要求甚高的資訊科技教學,於高階思維培訓方面,並非如教統局所言絕對比傳統教學優秀。

3. 自學年代,重點在培養學生自學能力及習慣 現今資訊發達,所以教學另一潮流,就是培養學生自學能力及興趣。不少認同資訊科技教學的教師,都認為資訊科技教學能提高學生學習動機,從而培養其自學精神。可是細心分析,就知這很可能是一廂情願的主觀幻想。以語文科為例,現時資訊科技之於語文教學,只是側重在以聲、色、畫面等不同感官刺激,提高學生學習語文的興趣(此現象尤以小學為多)。可是這對學生自學學習而言,卻是十分危險的。眾所周知,語文科最佳的自學方式就是大量的閱讀。而閱讀習慣的建立,閱讀能力的培養,必須自小學起步,長年累月,方有成效。若學生過早以大量感官刺激學習語文,學生的專注力只會停留在聲音及動畫而非文字上。學生於課後,沒有聲音及動畫的刺激,便更難對文字閱讀提起興趣,閱讀習慣只會更難建立。這正是近來不少幼兒教育者反對過早予學童看電視的理由,如今中小學的資訊科技教學卻企圖走回頭路,難怪現今學生更不喜歡閱讀。

此外,不少議論文章都是抽象的道理,其邏輯推論,觀點承接等,往往很難以影像呈現。如果學生過早習慣以影像刺激來學習語文,面對議論文章便會大感陌生。甚至提不起興趣接觸閱讀。可是,從海量閱讀中理解不同人立場觀點,正是建立一己之見的不二法門。另外,不少支持資訊科技教學者都認為學生可透過瀏覽網頁獲取論據及搜尋資料作研究用。可是網上資訊精雕細琢有之,濫竽充數者亦復不少。要令網上資訊搜尋獲得最大效能,始終也要歸結到閱讀經典作支點,篩選資訊。這並非單靠資訊科技教育可完成的。因此,資訊科技教學是否絕對有助學生建立自學習慣?必須存細討論及分析。

4. 人文價值的建立,不是資訊科技教學可以完成 教學的最終目的,正是培養學生的人文價值及人文關懷。可是現今資訊科技教學,卻甚少兼顧人文價值的建立,企圖以資訊科技教學取代傳統教學,直接的結果很可能是人文價值的消逝。例如現時資訊科技教學流行的STEM,教統局多次強調STEM能培養學生高階思維。可是「從 stem學高階思維」這概念,本身就是對「高階思維」的無知。事實上,高階思維除了數理邏輯,也包括文字邏輯。stem中,只強調科學 s,技術 t,工程 e,數學 m。卻完全是把語文排擠在高階思維之外。此外,在STEM中被排擠的語文的邏輯,對於重視合約重視法治的金融中心,卻是無比重要(法律文件及合約用字準確度要求是極高的)。而且人文精神建立也不可脱離語文,企圖以資訊科技及數理取代語文,又從何討論培養學生人文素養?

5. 總結

經過以上簡單討論,已可知道資訊科技教學的功效,一開始已被誇大。而且資訊科技教學,也不是可以一刀切地放在不同學習領域(事實上,希望以單一教學方式改變教育,等於希望以一款藥醫治所有病一樣愚蠢)。如果真為教育設想,那傳統教學的優勢,資訊科技教學的盲點,必須仔細討論。

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